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教育评估

White coat for 澳门人威尼斯app 药学院

试图确定教育评估和价值教育的重要性 那位医生药房学生接受。

涉及记录了学生的知识,技能的教育评估过程中, 态度和信念的衡量来评价他们的学习。评定 可以专注于单一的学习者,学习型社区(类,车间,或 学生的其他组织的团体),该机构或教育系统 整个。

方案评价和评估

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澳门人威尼斯app SOP方案评估计划 - 批准2016年4月6日

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教育成果

介绍了教育成果和职业生涯的成就,该方案 准备毕业生实现。

水平的学生在P1

药学博士的程序,结果如下:

域1:基础知识

1.1学习者(学习) - 开发,集成,并从基础应用知识 科学(即制药,社会/行为/行政和临床科学) 到评估的科学文献,说明药物作用,治疗解决问题, 和推进人口健康和病人为中心的护理。

1.1.1。理解生物医学和制药科学概念;
1.1.2。解释的科学方法在药物发现,研究中的应用 和实践;
1.1.3。利用以设计和evaluate-生物医学和制药学的概念 患者特定的保健计划,减少了副作用,坚持和完善提高 治疗效果。

域2:要点实践和护理

2.1。患者为中心的护理(护理人员)

提供以病人为中心的医疗服务作为药物专家(收集和解释的证据, 主次,制定评估和建议,实施,监测和调整 计划和文档活动)。

2.1.1。 evaluate-患者特异性和循证药学服务计划;
2.1.2。设计一个医药保健计划单独或会同其他健康 保健专业人员,病人和/或照顾者及其计划的基础防御 在最好的证据;
2.1.3。在用药状况,业绩编译和患者具体的审查数据 未来的用药审查,引入新的药物,以确定 得体,准确地编制和药物的分发和文档 辅导病人就诊的。

2.2。药物使用系统管理(经理)

医疗用的人力,财力,技术和物理管理病人的需求 资源优化药物使用系统的安全性和有效性。

2.2.1。利用各种医疗资源的管理原则和保健 设置以提高药物使用的治疗结果;
2.2.2。评估和预算制药业务和人员;
2.2.3。优化技术和物质资源不辱使命实践;
2.2.4。管理和支持药物输配电及控制系统;
2.2.5。参与药物使用系统的管理。

2.3。健康和保健(子)

设计预防,干预,以及个人与社区教育战略 管理慢性疾病,提高健康水平和健康。

2.3.1。制定并在健康和疾病防治举措参与改善 在健康差距,并减少医疗保健服务;
2.3.2。促进整个护理的连续性,并贡献疾病预防和管理 理性和经济有效的卫生政策对地方,国家发展 和全球层面。
2.4。基于人群的保健(提供商)
介绍了基于人口的病人护理是如何影响中心的护理和影响 的实践指南和循证最佳实践的发展。

2.4.1。评估证据为基础的疾病管理计划和协议是 基于流行病学和药物经济学数据,药物使用标准的分析, 回顾药物的使用和降低风险的策略;
2.4.2。解读人口特定的数据评估社区的健康需求 或人群;
2.4.3。利用和选择特定患者的数据,特定人群数据,质量 保证和研究,以优化治疗效果和患者的安全。

域3:方法来实践和护理

3.1。问题解决(解决问题的)

发现问题;优先考虑并探讨潜在的战略;设计,实施, 和评估可行的解决方案。

3.1.1。表现出质疑的态度和实践并证明治疗决策 基于最佳的临床研究相结合的专长和知识,耐心的 社会需求和价值; 
3.1.2。演示使用重要的调查测试的想法,在家庭的能力和 情况不熟悉的;
3.1.3。检索,解释和挑战的专业,非专业和科学文献 做出明智的,以证据为基础和理性的决策。

3.2。教育家(教育家)

通过确定最有效和持久的方式传授教育所有观众 ASSESS信息和了解。

3.2.1。教育和验证患者,护理人员和医疗保健专业理解。

3.3。患者倡导(主)

这保证不对病人的最佳利益的代表。

3.3.1。演示和支持专业,贴心和圣约关系 随着病人; 
3.3.2。鼓励患者和护理人员把自己的健康的责任 护理需要。

3.4。间合作(合作者)

积极参与并通过展示医疗互助搞作为团队成员 尊重,理解和价值观,以满足患者护理需求。

3.4.1。与医疗保健专业人士,政策制定,管理有效的合作 和支持人员产生一个团队的方式,以病人为中心的护理。

3.5。文化敏感性(包入)

认识到健康的社会决定因素,以减少差异和不平等现象 获得高质量的医疗服务。

3.5.1。选择和定制信息,咨询和教育患者和护理人员 使用在不同的设置一个关怀和尊重的方式不同的文化 适听,言语,肢体言语和书面表达能力;
3.5.2。演示了值,尊严灵敏度,容忍和尊重和 不同的能力的人群。

3.6。通信(通信器)

有效的沟通口头和非语言当与个别相互作用 团体或组织。

3.6.1。在跨学科的专业医护人员有效交流 关系技术确保人力,物力的安全,高效,低成本地使用, 医疗,技术和信息资源; 
3.6.2。有效的传达,在口头和书面形式,制药和生物医学 科学告知患者,护理人员,医疗专业人士和社会。

领域四:个人和职业发展

4.1。自我意识(自我意识)

审视和反思工作人员的知识,技能,能力,信念,偏见,动机, 和情绪,可以提高或限制发展和专业工作人员。

4.1.1。 ASSESS组和个人和职业目标和重点,有效的规划 时间和管理,和工作安排;
4.1.2。通过学习评估需求和设计,实施保证专业能力 并进行策略评估,促进优质的医疗服务和职业发展;
4.1.3。通过保持和不断致力于持续专业发展 评估一个人的职业组合。

4.2。领导(领导者)

表现出责任感,用于创建和实现共同目标的,不管 位置。

4.2.1。协作和支持其他人建立一个共同的愿景,团结会员 工作队通过相互尊重,响应速度和能力。

4.3。创新和创业精神(创新)

从事创新活动,通过创造性的思维想象更好的方法 的实现职业目标。

4.3.1。预计,适应,促进重大变化实现的目标 响应于社会需求药剂专业的; 
4.3.2。专业间的医疗团队进行协作与议员身份识别 新颖的解决方案新出现的问题。

4.4。敬业精神(专业)

表现出的行为和值与给行业的信任一致 由患者,其他医疗服务提供者和社会。

4.4.1。展示个人的和有目的的承诺,提高药店 通过与其他优惠券卫生专业人员,专业会员资格互动专业 和参与专业活动;
4.4.2。在志愿服务示范同情,生产力和责任 和社区活动;
4.4.3。这种平衡的伦理决策理顺法律,道德,社会和经济 在病人的交付概念和原理为中心的护理和管理 药品业务的;
4.4.4。展示的倡议,并愿意承担自己的责任 患者,社区和行业。

学生P2,P3和P4水平

科学基础

学生必须领悟科学的方法和理解重要的科学 在深入的原则,以能够识别并解决相关问题 药物治疗。

  • 概念 - 概念理解的生物医学和制药学的。
  • 科学的方法 - 解释在药物发现的科学方法的应用, 研究和实践。
  • 护理计划 - 生物医学和制药学来设计的使用概念 和evaluate-特定病人的护理计划,减少了副作用,坚持增加, 并提高治疗效果。

循证实践和批判性思维

学生必须根据药物治疗acerca最好的证据能够做出决定 从实践和文献中。毕业生是否应拥有一套批判性思维 这技能使他们能够更好地服务于他们的病人和社会的利益。

  • 决策 - 表现出质疑的态度和证明的治疗和实践 基于最佳的临床研究相结合的专长与知识的决定 病人和社区的需求和价值。
  • 关键询问 - 展示理念用关键的调查,以测试的能力 情况熟悉又陌生。
  • 用文学 - 检索,解释和挑战的职业,打好和科学 知情做出循证文学,理性和决策。
  • 数据驱动的决策 - 使用和选择患者的具体数据,具体人口 数据,质量保证和研究,以优化治疗效果和患者 安全。

职业行为和职业道德

了解学生必须接受照顾病人的责任。 他们应当有一个共同的价值体系来指导自己的行动,并愿意 接受自己的行为带来的后果。

  • 医患关系 - 展示和支持专业,贴心,和圣约 随着医患关系。
  • 道德和理性的决定 - 作出理性和道德的决策,同时平衡 在病人的交付法律,道德,社会和经济的概念和原则 中心的护理和药品业务的管理。
  • 主动性和责任感 - 展示倡议,并愿意承担责任 为自己的病人,社区和行业。
  • 灵敏度,耐受性,和对于 - 展示灵敏度,耐受性,和对于 对病人的价值,尊严和能力,护理人员,其他医疗保健 专业人士和社会。

的通信和协作

所以它收到,明白了学生必须能够传达信息。 在通信能力来自掌握一套的沟通技巧 包括听,注意非语言,同情,口语和写作, 和剪裁书面和口头消息,以专业和非专业观众。

  • 辅导技巧 - 选择和定制信息,咨询和教育患者 并从不同的培养物在以不同的关怀和尊重的方式照料者 适当的设置使用听力,言语,肢体言语,和书写能力。
  • 专业通信 - 有效地与医疗保健专业人士沟通 中ECOG安全,高效,低成本地使用跨学科的关系 的人力,物力,医疗,技术和信息资源。
  • 协作 - 协作有效地与医疗保健专业人士,政策制定者, 行政和支持人员产生一个团队的方式,以病人为中心 关心。
  • 科学传播 - 有效的口头和书面形式传达生物医学和 医药科学告知患者,护理人员,医疗专业人士和 社区。

以病人为中心的护理和药物使用管理

药学专业的使命已经从以产品为中心,以患者为中心的演变 练习。学生必须准备采取药物的后果负责 治疗通过获得知识,技能和态度必要为入门级 实践。

  • 护理计划评估 - 评估病人的特异性和证据为基础的制药 护理计划。
  • 护理计划设计 - 单独或协同设计的医药保健计划 其他医疗保健专业人士,患者和/或能够他们的照顾者和捍卫 该计划基于最好的证据。
  • Medication Preparation & Dispensing - Compile and review patient-specific data on 药物的个人资料,进行前瞻性的用药审核通过引入 一个新的药物,以确定是否恰当,准确编制和分配的 药物治疗,咨询和文件的病人就诊。
  • 疾病管理 - 评估基于证据的疾病管理计划和协议 这是基于流行病学和药物经济学数据,用药的分析 使用标准,检讨药物的使用和降低风险的策略。

人事管理和领导

学生必须学会的生产力成员贡献自己的职业 改善他们的病人和社区的健康。他们必须准备 以推进医疗保健和卫冕系统的职业是有效的,并且 那些没有发生变化。

  • 时间管理 - 设置和评估个人目标和职业目标和重点,有效 规划和管理时间,组织工作。
  • 工作团队 - 协作和支持其他人建立一个共同的愿景,团结会员 工作队通过相互尊重,响应速度和能力。

系统管理

学生必须学习如何创建和管理提供最佳药物制度 其可能的结果为患者。他们必须学会有效地还聘请了 这需要ECOG患者和社区资源的需求得到满足。

  • 治疗效果 - 在不同的使用管理原则和医疗资源 医疗环境,提高用药的治疗效果。
  • 预算 - 评估和预算制药业务和人员。
  • 资源管理 - 优化物理和技术资源来实现的 实践任务。
  • 药物的分布 - 管理和支持药物分配和控制 系统。
  • 药物管理 - 参与药物使用系统的管理。

公共卫生

学生必须了解他们练习系统,并愿意工作 提高个人和社区的健康。

  • 专业协作 - 协作与病人,社区,高危人群, 和跨专业的医疗团队的其他利益攸关方准备与参加 在倡议,以识别并解决公共健康问题。
  • 数据驱动的需求评估 - 解读人口的具体数据,以健康ASSESS 需要一个社区或群体的。
  • 健康和预防疾病 - 开发和健康和疾病的参与 行动以改善健康预防和减少贫富悬殊在交付 卫生保健。
  • 疾病防治 - 促进跨连续疾病的预防和管理 护理,并有助于合理,经济有效的卫生政策的制定 在地方,国家和全球层面。

服务和社会责任

学生必须明白,患者并区分服务社区 从职业的职业。为了满足专业学生的使命 必须学会愿意把别人的利益提前自己。

  • 承诺药店 - 向提高个人的和有目的的承诺 通过互动与其他卫生专业人员的药学专业,专业 会员资格和专业活动的参与。
  • 社区参与 - 展示同情,生产力和责任由 服务志愿者和社区活动。

终身学习

学生必须明白这种做法也不是一成不变的。他们应该学会识别 学习需求和资源,以适应在医疗保健和行业的变化。

  • 新出现的问题 - 识别和分析新出现的问题,产品和服务, 可能影响公共卫生政策时,个人和人群为基础的治疗效果, 用药系统和药房福利。
  • 实施变革 - 预见,适应,促进重大变化药店的 社会的目的。
  • 自强不息 - 通过学习评估需要保证不对的专业能力和 设计,实施和评估战略,促进优质医疗服务和 职业发展。
  • 自我评估 - 通过保持承诺持续专业发展和 不断评估自己的职业组合。

在澳门人威尼斯app SOP评估文化

检查所有方面药房计划的学校的考核方案 确定哪些成果正在实现我们的程度,可以指示机遇 改进。重要的ESTA工艺特别,因为我们的学生的教育 和经验影响护理质量,最终能提供他们将他们的病人。

计划评估

尝试教育评估通常回答这样的问题:

  • 什么我们希望我们的学生学习?
  • 什么是我们希望我们的学生达到了专业和教育成果?
  • 有什么办法,我们可以帮助我们的学生取得这些成果?
  • 我们如何能够衡量学生是否已经取得这些成果?
  • 我们如何知道学生是否他们已经留存学到?

有几个因素纲领性评估审查在节目设置,学生:如 成绩,学生服务,学生专业水平,教学效果,教师 发展,教师和导师的满意度。

尝试纲领性评估通常回答这样的问题:

  • 什么结果是我们开会?哪些是不符合我们?
  • 如何可以在程序得到改善呢?
  • 什么是问题相关的是会影响程序和学生的学习?

我们为什么这样做评估?

在教育中,学生是一切的原动力,我们做的。教育工作者提供 在各种不同的方式来帮助学生完成的信息,他们需要的技能 继续自己的职业道路。 ,虽然从表面上看,教与学 正在发生,我们有责任,以确保教育质量 我们提供我们自己的期望,我们的学生的期望,满足好。 随着评估,我们可以感受到更多的信心,学生毕业并精通 技能并有自己真正赚度。 

在澳门人威尼斯app学术课程的评估

在澳门人威尼斯app学术课程的评估发生在三个相互关联的阶段:

  1. 学生学习成果的评估 - 学生学习成果的评估上OCCURS 每年。报告比每6月30日提交给VPAA办公室不迟 今年,开始在2007-2008学年。
  2. 学术审查程序 (原系统的学术方案审查) - 偶联随着学生的评估 学习成果的年度审查,学术方案审查涵盖了所有领域之前 在saprs但有所删节需要。这将使审核与利用 结果更有效率。学术程序审查提交到办公室 该VPAA的 每五年。请参阅附录中提交的日期本科专业 并为研究生和专业课程。
  3. 认证审核 - 一些方案(业务,整脊,教育,护理,职业 疗法,物理疗法,和助理医师)是由评审机构管辖。 认证是一个过程,一个机构或单位纪律的内 机构定期评估其工作,并通过针对派驻寻求判决 该机构也实现了自己的教育目标,国家规定,并建立 从中寻求认可身体的标准。通常情况下,认证 过程包括:1)的机构的自评价描述(自学) 或单位,2)现场审查团队评估,以及3)通过认证的判断 决策机构,通常称为达标董事会或委员会审查。认证 审查重点放在教育质量,机构完整,且教育的改进。 针对派驻机构已经审查其自身建立的时间线,通常, 7 - 10年周期 根据不同的认证机构和程序的认证状态。

,尽管每一种形式从其他每个评估不同,有一些重要的 重叠。最重要的是从任何类型的评估收集这些证据 能为今后的任何评估提供宝贵的意见。

职业发展框架

为了掌握学校的教育成果,学生药剂师会通过 通过一系列的发展阶段。在职业教育的目标是不 会为了获得一个及格或比较一个人的表现有了性能 其他的(当曲线上分级为完成)。相反,我们的目标是达到一个水平 熟练的,允许一个应用知识和技能,自动和有效 在现实世界的情况执业。这样的能力,但是,不会发生 瞬间。一些下面列出了关键阶段的学习者通常是经验 他们为一体的专业走向掌握发展工作。这些阶段已经开发 通过描述显影后的文献进行认真审查学校的教师 专业知识。

非就绪(未察觉无能)

最常见的,学生药剂师可能有必要的先决条件,开始学习 一个新的技能或获取新知识,但不知道的可能特别技能 或知识必须通过应用在现实世界的情况从业者。在 某些情况下,学生将了解的知识或技能,但兴趣不大有无 在获得它或漂移可能表示愿意在今后的学习。他们可能 考虑相关的技能为“常识”或“共同的知识或原理 知识”,但不承认的措施在有效的实践卷入。 通常什么是“常识”是不是“普遍的做法。”为了获取新知识 和发展的技能,学生必须了解什么他们不知道,并 开放地学习。

例如:团队工作是一项技能领域的一个很好的例子,很多学生在医疗保健 行业看到的“常识”。通常,这些学生太专注于掌握 的科学信息和个别临床技能,他们贬低意义 学习团队合作能力。这就是现实经验的专业人士做的大部分 独不练。他们的工作提供技术支持和监督人员(技师) 每天和互动等保健医生

新手(知道无能)

在这一阶段,学生有必要的先决条件,开始学习一门新技能 或获取新知识。他们继续,而五月至不知道的特别的 技能或知识必须由医生在实际情况中得到应用, 表明学习者的兴趣和意愿来发展必要的技能和 知识。他们可能有工作经验虽然不是专业经常可以看到如何 知识和技能贡献的专业能力。 WHO学习者达到ESTA 阶段开始获得新的知识和技能,在一个结构化的框架。他们 预计将能够回忆在课堂上讲解知识,但缺乏能力 运用理论原则。然而,他们可以模仿一些技能,他们 他们的临床经验,在观察。

例如:为了要考上药房学校,学生完成课程 代数,三角,和微积分在高中或大学。大多数人获得高 这些标记的课程。然而,很多学生无法申请以前学过的 简单的数学概念来解决问题,执业药师和科学家们 面对在日常实践中。在这一点上,学生们意识到,,虽然他们有 基本知识和技能,以解决问题的意愿,他们缺乏 专业知识应用于实践的技能。学生有望在阶段ESTA 在他们的希望临床试验点,观察从业经验丰富,学生 将复制有效的行为和技能,避免无效的行为。他们可能 例如,观察镇静愤怒的WHO医生然后尝试模拟病人 并重复观察病人的互动。

先进的新手

在这个阶段的学习者理解客观事实,最初的概念,具体 规则,并能够将其应用到纪律或在结构化设置,但 可能难以将它们应用到真实世界的情况。可能是舒适的解决学习者 常规明确的问题,但可能是无效和低效的操纵 知识不熟悉的环境或解决不明确的问题。因为这个技能 这样做,不熟悉他们要求,他们可能不知道具体的错误 制造。因此可能需要显著教练和重定向可以帮助他们 纠正错误。在这个阶段,学生缺乏自己的能力和知识的信心 往往是基于和要求的具体说明或规则,可携同“小抄” 和脚本来帮助他们练习的技能和解决问题。他们的“规则支配 行为“在临床上限制了其解决复杂问题的能力。 一般情况下,学生们都知道,需要大量的知识和实践 成为一个专家医生,并通过练习和重复他们努力 变得更有效率,并在解决问题所需。

例如:在药学教育,实验室,模拟和训练器材常常 用来帮助应用知识和学生药剂师把理论付诸实践。学生 学习“基本”阶级斗争,但运用所覆盖在课堂上真正的 世界设定。边练技能应用所需要的知识,学习者 觉得需要有方便的脚本或票据,以确保该步骤 完成技能需要的是正确的。例如,学生药师实践 历史服药的课程早。在大多数情况下,学生须带 一个脚本或“小抄”,以确保的所有信息,这需要完成 历史被收集。因为学生在这一阶段需要的保障 指令并完成任务的脚本通常他们慢慢地和低效。

开始熟练

在这一阶段的学习者,你继续练习使用他们的知识和技能,五月 尝试在无监督或连接到这样做。错误是那么频繁和个人 一般都能够承认并改正错误。可以提供监督 在检查点,并用于提炼通常获取知识和性能 的能力,而不是正确的重大失误。在这个阶段的学习者更教 完善的规则和可识别的事实和要素重要的是独立的领域 他们的班。他们开始用自己的知识,并定期为自动 开发和分析解决问题的方法。自己掌握的原则上加强 通过课堂和临床实践的设置。学习者更加自觉地意识到 他们的行为会如何导致长期目标或计划。他们可以在此阶段 通过反射/反省认识到知识和技能赤字并能独立 必要的资源,寻求地址的不足。通过实践和重复 他们发展他们解决定义明确的问题的能力的信心。学习者 可能是在完成日常工作效率,但在解决边界不清的低效率 问题。

例如:在药学教育,培训实验室或临床监督(例如, 体验式学习,见习,暑期研究计划,以及实习)和 参与学生的专业机构来进一步学习常 在ESTA阶段。学生发展的信心和能力,因为他们发展能力 在获取信息需要练习的技能。通过重复和实践, 学生学会正确的错误,并能反映并从他们的表现中学习。 例如,学生在世卫组织工作的研究实验室学习进行分析五月 有效的程序和可靠地通过实践,重复和反馈 他们的主管。他们在第一,但可能需要密切监督,最终可能是 能够独立在实验室中进行的程序。

精通(感知能力)

学习者这个阶段已经实现了高度的熟练程度收购 知识和技能的应用都能够始终满足规定 性能标准。有学生发展理论的“工作知识”和 能够准确地提供证据,当应用原则非结构化设置。 在这个阶段,学生药剂师可以用临床和科学知识及其 阐明证据为基础的建议。在性能上区分的一致性 从以前的相位ESTA相;监督是最小的,preceptors和监事 可对待学生更像一个同事比学生。愿学习者寻求反馈 从preceptors和教师改进的性能优良的点,而不是正确的 重大错误。学生都知道的,和有能力,界定他们的知识和 技能赤字和可获取新的知识和技能,在课堂外。 在这一发展阶段的学生药剂师能够解决边界不清 基于问题获得的知识,可能能够证明基本技能 经验不足的学生。在针对学生都自觉地运用“正确的” 技能和知识的问题尝试和真正喜欢的方法,而不是小说 解决方案。自信的特点这个阶段。

例如:在药学教育,学生能够使用演示技巧练习 而在监督解决与毒品有关的临床见习的问题。有些学校 利用模拟病人(演员),纸笔考试资格,或 结构化临床考试(欧安组织),以确定学生是否达到ESTA 专业的发展阶段。在NAPLEX和MJPE考试的顺利完成 这是通过展示自己能力的学生的机制。如果学生 未能通过考试,然后他们继续在主管阶段。

专家(不知道的能力)

有学生满足性能标准,也是必要的灵活性,他们的做法 解决本领域的问题。经验起着认识问题了很大的作用 并制定解决方案。关注从业者的持续专业 发展和寻求机会,磨练老技能和学习新技能。反射 顺其自然,几乎不自觉地专家解决问题。 “专家”采用 语境的方法解决问题和理解相对的,非绝对性 的知识。 ESTA能力区别于“精通”医生的“专家”。 该专家意识到,反映业主的理论视角,从而了解 知识的相对性。通过创造新的持续的专家解决了问题 基于对他们的生活的变化的情况下应用,而不是原则 一组在所有的情况和环境绝对标准或原则。专家 是“的问题发现者”。他们能够产生通过检查情况新问题 但从新颖和创新点。

在课堂情况技能的掌握是不一样的技能的掌握 在实践中的设置。这是很平常的学生在课堂上掌握到达, 但在现实世界中一个主管级的功能。 ESTA明显的“回归”通常 由于OCCURS技能是在课堂隔离经常教导,但必须经常 与其他技术相结合在实践中的几个使用。知道什么信息 这是需要和技能,以整合并网顺利区分它们有 从新手专家。 WHO新手专家保持这个动态交互 考虑到可以通过提问,征求反馈意见成为他们的学习更加积极主动, 或安排额外的指令。

例如:的情况下例如以下引用是掌握ESTA水平的一个很好的例子: 奇泽姆CD,Croskerry C:在医疗失误的案例研究:使用组合 条目。科学院Emerg(紧急)医学2004; 11:388-392。

ESTA讲义最初是由玛丽亚Piantanida博士准备基于文档, “评价的掌握模型作为开发专业的教学策略 竞争力“,由美国匹兹堡大学的学生/教师专案组修订(2006年) 并适用于通过将DOGGETT的严谨性,相关性框架,在科特迪瓦Youville使用, 布卢姆的分类法的要素,以及能力的发展理论。

评估时间表

下面给出时间表上进行定期评估程序 基础。它们包括评估由药学博士学生,教职工完成, preceptors和管理员。在以后的岁月里,他们将会在本研究生包括 和校友。目的的详细说明,并负责个人 实施和分析,并为每个评估报告结果列 在这同一个页面上按字母顺序排列进一步下跌。

Assessment Timeline

ppeep =药学实践经验评估 - preceptors
EEEPs =药学实践经验的评价 - 学生
欧安组织=结构化临床检查目标
SSS =学生满意度调查

APCA教师调查

目的:收集看法教员澳门人威尼斯app药学博士的简历质量和比较 从本次调查的数据与来自同行机构澳门人威尼斯app SOP数据

  • 频率:每年
  • 通过完成:会员教师
  • 经理:评估委员会
  • 个人负责:评估总监

APCA导师调查

目的:收集来自preceptors精品课程的看法'谁监管 至少1个学生药学博士在过去的学年并比较澳门人威尼斯app 从本次调查的数据与来自同行机构SOP数据

  • 频率:每年
  • 完成了:preceptors
  • 经理:评估委员会
  • 个人负责:副院长的体验式教育,评估总监

电子组合和能力的学生自我评估

目的:记录并跟踪学生的成果斗篷的教育成就 和专业开发人员通过识别和对他们的工作 自己的学术和职业目标,重点学习经验,选择在文物 药学博士的程序,实行自我反思评价自己的学习。 同时,跟踪每一个教育斗篷的学生自我报告的几乎水平的能力 随着时间的推移结果

  • 频率:每学期
  • 药学博士学生:通过完成
  • 经理:评估委员会
  • 负责人:评估主任,指导老师(管理员,教员 成员以及在纵向提供指导和反馈给学生preceptors 依据)。

专门小组

目的:从通过讨论学生的小团体收集定性数据 上药学院的各个方面

  • 频率:每年或根据需要
  • 药学博士学生:通过完成
  • 经理:评估委员会
  • 个人负责:评估总监

药学实践经验的评估,preceptors(ppeep)

目的:作为一种机制,preceptors评估学生的知识,技能, 在能力和药学实践经验(转),并为学生 针对相同的标准自己的行为进行自我评估

  • 频率:每转
  • 完成了:preceptors
  • 经理:评估委员会
  • 个人负责:体验式教育主管

药学实践经验的评价,学生(EEEPs)

宗旨:以服务为学生行为的机制进行自我评估他们自己的 他们的药学实践经验(转)[包括反射]

  • 频率:每转
  • 药学博士学生:通过完成
  • 经理:评估委员会
  • 个人负责:体验式教育主管

客观结构化临床检查(欧安组织)

目的:为了评估学生的要求,从知识,技能和态度保留 课程在课程药学博士每个学期结束。欧安组织是形成性 (即,低风险)的性质和作为THEREFORE诊断工具,以确定 学生的优势和不同的课程的不足。

  • 频率:每学期结束
  • 药学博士学生:通过完成
  • 经理:恢复委员会和评审委员会
  • 个人负责:座椅,课程委员会和评估主任

同行评价

用途:与教学的互评结构化过程中提供教师 以支持师资队伍建设

  • 频率:根据需要
  • 通过完成:会员教师
  • 经理:系主任
  • 个人责任:个人教职工

学生满意度调查

目的:对教练在他/她的教学表现提供反馈 一门课程,以使统计分析澳门人威尼斯app在学校教学为一体, 并为学生提供

  • 频率:每学期
  • 药学博士学生:通过完成
  • 经理:学术计算
  • 个人负责:教职员工